《電子商務實務》是電子商務專業核心主干課程之一，也是一門技術與商務融合、傳統與網絡對接的實務性課程。商丘職業技術學院經貿系主任楊紫元以《電子商務實務》課程為例詳細介紹了高職課程開發的思路和做法。

　　設計思路共分為四個步驟：

　　一是從學生職業能力提高上著眼，重構課程體系。職業教育課程的任務使學生有能力勝任職業工作崗位的現實要求，適應社會發展的需要，同時發展學生的個性，適應個人發展的需要，使學生具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。

　　所以，職業教育課程的開發既要考慮相關知識體系與社會需求，又要考慮學生的個性發展和未來職業規劃，重新優化、組合課程體系。

　　二是從崗位工作氛圍上著手，突出“基于工作過程”。基于工作過程，就是基于真實的工作場景，職業教育只有基于真實的工作場景，營造崗位工作氛圍，才能真正培養學生的職業能力，從而使學生學習與工作更主動。

　　三是從教學效果上著力，構建以能力考核為中心的考評體系。在對高職高專的課程體系進行重構的基礎上，打破原有的建立在學科體系基礎上的以“終結性”考試成績為主的教學評價模式，建立以能力考核為中心、以過程考核為基礎的考核評價體系。《電子商務實務》課程體系的考評，充分考慮企業和行業的評價，突出能力目標，引導“學訓”一體化。

　　四是從結合行業動態上著想，深化校企合作。社會發展日新月異，技術在不斷推陳出新，深化校企合作，結合行業動態，使現有的教學資源打破靜態變為動態，這樣才能跟得上社會需求的變化，從而培養出高質量的人才。深化校企合作，才能緊跟行業發展的前沿，使課程開發更同步。

　　具體做法是：

　　(一)分析典型工作任務，確定能力目標。電商課程組通過走訪企業調研，與電子商務行家里手座談等形式，對電子商務工作流程進行分析，總結電子商務基礎工具的使用、商務信息檢索、網站域名申請等14項具有代表性的典型工作任務。然后提請由行業的專家學者、企業能工巧匠和校內專業帶頭人、骨干教師組成的電子商務專業建設委員會進行論證，根據典型工作任務的職業能力要求，確定該課程的“個人電子商務應用能力、企業電子商務運作能力、個人網上創業能力”三大能力培養目標。

　　(二)根據能力目標，重構學習項目。根據能力目標，打破原來課程體系，重新選擇、組合教學材料，設計項目，并以項目載體引領學習領域，構建了由走進電子商務、個人電子商務、企業電子商務、網上創業四大模塊組成的全新課程架構。另外再通過建立校企合作運行機制，聘請電子商務行業的能工巧匠，來共同開發課程內涵和制定技能標準。

　　(三)解析崗位業務，設計學習任務。根據企業中電子商務崗位真實業務的具體作業流程，設計網站申請與規劃、網上銀行的申請與使用、企業電子商務交易、網上開店等17項學習任務。

　　教學模式的創新

　　(一)大力開展“激發興趣—感性認識—理性了解—感性接觸—理論提高”的教學模式。

　　課程學習項目實施按照“項目導入—工作任務示范演示—基本知識講解—工作任務訓練—項目總結評價”的流程。項目導入：對學習項目以案例式或問題式進行導入，大限度提高學生的學習注意力；工作任務示范演示：對工作任務進行示范和演示，進而激發學生學習興趣；基本知識講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，使學生具備相應工作能力；項目總結評價：由學生對本學習任務進行總結，老師進行評價，進行理論提高，進一步提高學生的綜合能力。

　　(二)積極推進“模擬與實務結合，實訓與實踐結合”的教學模式。

　　利用電子商務專業實習軟件進行電子商務與企業經營等模擬訓練，借助淘寶網、阿里巴巴、拍拍網、電子商務專業實訓網站進行真實商務運作。利用電子商務綜合實訓室開展電子商務專業實訓，利用合作企業和依托學生社團成立的商務聯盟及所屬網上商店進行電子商務專業實踐。[Page]

　　(三)大膽引入“課內與課外結合，校內與校外結合”的教學模式。

　　大化利用學習時間，把課堂由課內延伸到課外，通過課內學習和實訓與課外實踐創業，達到課內與課外結合；大化利用學習空間，把課堂由課內延伸到課外，通過校內仿真實訓與校外真實體驗，達到校內與校外結合，從而走出工學結合新路子，達到職業能力的大提升。

　　后，經貿系主任楊紫元說：“在高職電子商務專業人才培養模式、課程體系和課程開發上我們才剛剛起步，其中還有很多不足和缺點，以上電子商務專業的建設思路和做法，希望能夠拋磚引玉，與全國同仁對高職高專電子商務專業的建設以更加深入地研究和討論。”